林秋芳老師在1985年開始教華語，這從來不是什麼宏大計畫，反而是一個「意外」。林老師結婚生子之後，為了照顧孩子而將中研院的全天助理工作改為半天班；也因為需要更穩定的收入而計劃周末到國語日報兼差。當時本想從事國語日報頗富盛名的國小注音符號教學工作，卻因丈夫生病而錯過師資培訓課；之後換成華語師資培訓課程，意外踏入華語教學的領域。 教學將近四十年後，她獲得全球華語文教學學會的華育獎，並謙遜地接受這份榮譽，說：「獲得肯定是很好的鼓勵」，但再説這份不過是來自外界的認可。然而，在課室裡教學相長的喜悅，對她來說，便是她始終珍視和享受的無價回報。 「學然後知不足」是林老師決定報考師大華語文教學研究所的主要原因。在她考上研究所之後，給予她工作和學習兼顧的貴人，是她任職明清檔案工作室的負責人張偉仁教授，他給了她工作的彈性和進修的鼓勵，讓她得以兩者兼顧。對林老師來說，這種支持影響深遠，讓她得以踏進華語教學的堂奧。而林老師的指導教授鄧守信教授，更是她語言學本體和實務教學相結合的授業解惑者。鄧教授讓她深具啟發的名言是：「學生的偏誤到哪裡，我們的分析就到哪裡！」這便是建構她專業素養的明燈。 在華語文教學研究所栽培之下，林老師更堅信華語教學是一門專業的理念，「不是每個說中文的人都會教中文」，是需要語言本體和教學專業深度結合的學問，其核心便是「以學生為本」的教學理念。 這種「以學生為本」的理念，體現在林老師的教學歷程中。學華語的學生背景原本就很多元，有的是上班族，白天工作晚上來充電，以提升職場的語言技能，也有如ICLP目標明確、專心投入研究的學習者；學習目標不同，學習態度和付出的時間自然不同，教師如何因應學生的個別差異予以授業解惑是最核心的。當然，也要讓學生知道：在第二語言的學習中，有偏誤會犯錯是自然的現象，不必焦慮，如果不會犯錯，就不必來學習了。畢竟她說「偏誤是二語學習者的權利」，重要的是把握從錯誤中學習的機會，每天進步一點點，直到達到完善的境地。 除了學習焦慮之外，林老師發現學生最常見的迷思，是認為課堂上所學的華語跟日常的人際溝通的語體有別。她指出，實際上，雖然母語者通常會以「不常用」甚至「不用」來回應學習者，但這正是第一語言學習和第二語言學習的差異之處，並不表示二語學習者所學的是母語者沒學或不學的，只是在自然言談的情境中，沒有他們使用的情境而已。再者，二語學習者所學的中文，是要適用於世界各地中文的場域，習得標準的語體是更符合普遍適用的溝通能力的；再說，每個人的語言使用習慣都存在個別差異，從每位老師語言風格之別，也可以想見其中的道理，不宜「一竿子打死一船人」。 林老師進一步表示，在聽說讀寫四項技能中，寫作是最重要的，因為寫作的篇章表達，除了能反映出文法、結構和篇章的現況之外，還可以看得到學生的語音或詞彙搭配的偏誤現象，簡直是「見光死」，無所遁其形。所以她總是鼓勵學生多練習五分鐘隨寫，增加「以我手寫我口」的練習機會，每天寫一點，養成用中文、說中文、寫中文的習慣，中文肯定會一天比一天進步的。 同時，對林老師而言，語言離不開文化。從初學者問候語等生存語言到中高級的表情達意，學生都一再接觸社會與文化的脈絡；目前她覺得學生可能會遇到的瓶頸是：具備語言能力，卻缺乏歷史文化的背景知識。然而這種文化根植於特定脈絡的生活經驗，正是學生需要確切融入學習的。 林老師說，對她而言，最大的挑戰和最大的收穫其實是同一件事，便是學生帶給她從未接觸過的主題和材料，完全不在她的熟悉範圍內。但，她把這些視為教與學的機會，她說：「如果不是學生的需要或分享，我永遠沒有機會接觸這些。」在幫助學生突破語言障礙的同時，她也在突破自己的障礙，「在學習面前，我們都是像海綿一般吸取新知的孩子。」 至於什麼是「成功的學生」呢？對她來說，也是很難加以定義的。以語音糾偏為例，當學生的發音或聲調經過反覆練習得以改善，當學生能察覺自己的錯誤而培養出自我修正的本事，當技巧內化為習慣，就是學生中文能力養成的成就感。換句話說，「當學生意識到自己的弱點，進而能自我修正，就是進步最好的證明。」 林老師借用佛教的觀念來詮釋她的工作，她說，ICLP的環境是「因緣和合的結果」，老師要有自己教學的意願，學生也因他們的意願而來；每個語言中心都各自不同，但道理相同：教師全心教學，學生願意投入多少，就能得到多少。這種觀點也拓展為她對教學機構的看法，她認為「華語教學是一個大家庭」，所長副所長是家長，是帶著大家邁向更好的未來的領頭羊，教師、行政人員、職員之間彼此是互相支援的有機體，當這個家庭和樂，大家彼此和諧相處，就能營造出良好的教學與學習的環境，饒益全體師生，以至於世界的各個角落。 她對台灣華語教學的未來既懷抱希望，也帶著擔憂，因為在臺灣的教學領域，並沒有得到足夠的重視和支持。諸如勞資關係、制度結構、專業認證等等，都有待加強。她祈願位居與世界接軌和溝通橋樑的華語教學界，能建立一個饒益未來世代和世界的環境。她說：「我們應該珍惜並重視華語教學界，讓它常態化、正常化，並進一步建構一個良性循環的資源共享和具前瞻性的華語教學體系。」 至於課後或週末假期，林老師會藉社群活動像台語讀書會、銀髮族卡拉OK、線上佛法課程等來充電，當然，與家人兒孫相處，也是一大樂事。這些活動就像她的教學一樣，都根植於愛與語言和文化的連結，這就是善能量的人際網絡的最佳目標。 從最初只是為了多賺一點家用，到後來成為畢生志業，由偶然接觸到全心投入，林老師依舊在課室中滿心歡喜地教學，這些快樂的泉源，如前所說，是來自日復一日與學習者互動的教學相長的一切。她用寥寥數語就概括了這一點：「讓學生想來學習，讓老師想來教課。」這是她對未來的期望，期望大家群策群力，建構一個相互關懷、互相支援的、因緣和合的教學體系。
